电子书包与“三案四步乐学式”课堂教学模式的融合

一、传统教学的“三案四步乐学式”课堂教学模式
在长期的教学中，以“学导、探究、合作”作为教学的基本组织形式，我们学校摸索出一种科学有效的“三案四步乐学式”课堂教学模式。
三案指将导学案分为课前自主预习案、课内合作探究案和课后分级练习案三部分。四步是指课内师生通过导、探、议、练四个环节实施合作、探究，完成对知识、技能、方法的学习和掌握。

教学过程中我们发现“三案四步乐学式”课堂教学模式，确实有效的提高了学习效率，但同时我们也发现每个环节也都存在一些问题。
(一）课前自主预习案
1.自学难度大
从高中教学的实际来看，很多课程学生在上课的时候都有许多知识点听不懂，更不用说自己预习的效果啦。从这个方面看完成课前预习案对同学们来说难度太大，而传统的课堂难以实现课堂的反转。
2.反馈不及时
从学生开始预习到老师收齐并且批改完成前预习案至少需要2-3天的时间，也就意味着学生在课前预习案中出现的问题要延迟到2天以后才能得到解答，从心理学的角度来说错误的问题纠正的越晚，那么它形成的心理暗示就越强烈，当然也就越难以改正。而老师批改完成之后还要每个人进行统计工作量很大，并且批改的结果不能及时反馈给学生。
（二）课内合作探究案
1.导入环节的目的在创设情境，引起学生学习的欲望和兴趣，为新课的讲解做好铺垫。但现在是信息社会，我们的学生也都是见多识广，传统的引入已经很难激发起同学们的学习欲望。
2.自主学习探究讨论的过程中，很容易变成不对等的交流，也就是学习弱的学生向学习好的学生请教问题。在这个过程中学习好的学生在一定程度上担任了老师的工作。虽然这个过程对他知识的掌握也起到很好的作用，但不可否认的是长时间如此会引起不少同学的反感。
3.小组交流的过程中，虽然我们的初衷是希望每个学生都参与进去并得到充分的机会表现自己，但因为学生个性与能力的差异，如果老师介入不够及时，那么课堂仍会变成能力强的同学独奏曲，能力弱的学生还是跟不上节奏得不到充分的发展。
4.在达标训练矫正总结的过程中，批改往往不够及时全面，纠错也只能针对出现比较集中的问题进行，但实际上许多时候学生出现的问题是不一样的。这种矫正针对性不强。
（三）课后分级训练
1.很多学生上课的时候很多知识点没有理解透彻或者没听懂，这时候他就需要找老师或同学请教。但实际上大部分学生因为时间紧作业多，或者没有及时找到老师解答就不了了之了，导致课堂效果大打折扣。
2.老师批改滞后，批改结果反馈不及时。事实证明学生在做题遇到困难时，如果得不到及时的帮助，会导致下一步学习无法进行，同时也会降低他们学习的兴趣，强化他们学习的挫败感。
针对这些问题，我们学校一直在努力寻找解决问题的方法。这几年现代教育技术的革新给我们带来了新的思路与方向，从几年前的翻转课堂着手，发展到现在比较成熟的电子书包的应用。我们学校一直在关注电子书包的应用，校领导经过反复论证，认定电子书包进入课堂已是必然趋势，它会大大增加课堂教学的有效性。特别我们学校在去年经历了一次校史上的重大的事件，学校由比较传统的百年古镇搬到市产业新区后，学校有关“科技特色”的重新定位，促使学校下定决心大胆尝试电子书包应用。
第一步我们先配备三个录播教室的电子书包规模。我校招标的第一批实验用的180个平板到位后，就对我们老师进行了电子书包使用的培训，首先由我带领我们教学班的老师在我班进行了大胆的尝试。经过三个月的常态化应用，我们也有了电子书包与传统课堂融合的初步经验。
二、电子书包在教学中的优势
（一）课前自主预习环节
1.精心录制本节课的微视频，发送到学生的电子书包终端。使学生能够在做课前预习案之前就能够学习本节课的知识，实现课堂反转的第一步。
2.对预习检测区的题目发送答题卡到学生的电子书包终端。使学生在做完纸质的课前预习案后，可以在答题卡上输入自己的答案（主观题拍照上传）。对这些题目老师会事先制做出详细的答案解析，甚至难一点的题目还要录制好微视频讲解。当学生提交上答案后，会收到系统发给他的答案详解。这样可达到纠错的时效性，让学生在上课之前就对本节课的知识有较为深入的了解，达到课堂反转的初步效果。客观题电子书包会自动批改完成，老师只需要在网上阅卷主观题。而批改的数据电子书包会在老师的端口显示，每个题的正确率是多少，哪些同学正确，那些同学错误。每个同学完成作业所用的时间，班级完成作业的平均时间都会清晰的显示。信息的及时反馈，有利于老师及时把握学情，灵活的调节下一步教学环节。
3.如果还有学生对某些知识点掌握的不好，可以在问答板块中以文字、语音、图片或视频等各种形式向老师提问，老师在线就可以解答，在一定程度上突破时间和空间的限制，进行一对一的辅导。
（二）课内合作探究环节
    1.导入环节，可以让学生以图片、视频、甚至简单录制的微视频来进行课堂导入，极大增加了学生课堂的参与程度。
    2.在自主讨论探究和小组讨论环节突破空间的限制，不需要分成固定的小组，大家都可以在提问板块进行提问，甚至可以指定某人回答，回答者可以直接回答也可以用图片、微视频的形式进行解答，使各个层次的学生都能参与到课堂当中。
    3.达标训练矫正总结环节，老师可以有易到难设置不同层次的达标训练，并且准备好详细解答，发送答题卡到学生的电子书包终端。学生在昨晚一个层次的作业后只要在电子书包上提交答案就可以看到批改的结果，老师可以根据情况发送详细解答到学生的电子书包终端，如果还有学生掌握不了老师再个别有针对性的讲解。学生在解决完一个层次的作业时候不需要等待就可以做下一个层次的作业，这样就可以比较好的实现分层有针对性的教学。
    4.学生在上课结束之后，本节课掌握到什么层次就是非常清楚的了，做错了什么题，对自己来说本节课的难点是什么也就一目了然了。上课时学生做的错题都会自动存在错题本环节当中，老师在讲课的时候可以随时把重点知识发送到学生的电子书包终端，这样一段时间时候学生就可以把重点知识和错题打印出来形成有针对性的复习资料。
一、经过前面的环节，老师在电子书包的教师端就收集到了本节课的具体数据，老师可以根据学生的具体情况制定有针对性的分层作业发送给写生。
Ⅳ.电子书包的延伸应用
前面都是电子书包在学校的应用，当学生假期时老师可以通过电子书包发布作业并且规定学生的完成时间。这样就可以更好的监督学生的学习情况。
老师还可以把题目的解析发到网上生成二维码，将二维码附在作业上，这样学生碰到自己不会的问题可以扫描一下二维码进行学习。